第一节 教师的心理特征与职业成就的关系

　　一、教师的特征与职业成就的关系

　　（一）教师的认知特征与职业成就之间的关系

　　教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。

　　（二）教师的人格特征与职业成就之间的关系

　　研究表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显着影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想像的倾向性。

　　二、教师的期望对学生的影响的实验研究

　　教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。

　　第二节 专家型教师与新教师的比较研究

　　专家型教师和新教师在课时计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。

　　第三节 教师的成长与发展

　　一、教师成长的历程

　　福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

　　（一）关注生存阶段

　　关注自己的生存适应性

　　（二）关注情境阶段

　　关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。

　　（三）关注学生阶段

　　能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。

　　二、教师成长与发展的基本途径

　　教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充；另一方面是通过实践训练提高在职教师。

　　（一）观摩和分析优秀教师的教学活动

　　课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。

　　（二）微格教学

　　微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

　　（三）对教学经验的反思

　　布鲁巴奇等人提出了四种反思的方法：①反思日记。②详细描述。③交流讨论。④行动研究。